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Rotafolio para Adolescentes

LA ADOLESCENCIA

PREGUNTAS

¿En qué se diferencia un niño o una niña de un adolescentes o una adolescente?

¿En qué etapa se encuentran ustedes ahora?

¿Qué significa esto para ustedes?

¿Conoces a alguien que haya sido victima de la presión de sus amigos o amigas y que se haya sentido obligado u obligada a hacer cosas que no quería hacer?

¿Cómo cambió en la adolescencia tu relación con tus padres y con otros adultos?

¿Cuáles son tus proyectos para el futuro?

¿Qué debes hacer para lograrlo?

¿Cuáles son los obstáculos para alcanzar tus metas?

Si tienes un problema, ¿a quién pides ayuda y consejo?

INFORMACIÓN CLAVE

La adolescencia es un periodo durante el cual experimentamos cambios en lo físico y emocional. Cambian nuestros valores y nuestras relaciones con otras personas, tanto adultas como de nuestra edad. En esta etapa también se desarrollan nuestras habilidades mentales y nuestra capacidad de análisis y de sentido crítico. Empezamos a tomar conciencia de que somos individuos únicos. Empezamos a tener opiniones y valores propios.

La adolescencia también es una periodo durante el cual el tiempo que pasamos con nuestros amigos se vuelve muy importante. Muchas veces valoramos más lo que piensan nuestros amigos que la opinión de nuestros padres y familiares. El deseo de ser aceptado y respetado por el grupo puede llevar a los jóvenes y las jóvenes a actuar irresponsablemente. Por ejemplo, a veces se dice a los jóvenes y las jóvenes que serán más maduros, populares y deseables si tienen relaciones sexuales, beben alcohol o consumen drogas, todo lo cual puede tener consecuencias a largo plazo. Esto se llama presión de grupo.

Los amigos sirven para compartir ideas, opiniones, creencias y sentimientos. Un amigo o una amiga es alguien que respeta nuestras opiniones y sentimientos. El respeto frente a los amigos se obtiene siento fiel a uno mismo y afirmando las ideas propias, no haciendo de cualquier cosa que otros quieren. En realidad el someterse a las presiones del grupo puede tener efectos contrarios: puede alejarte de algunos amigos, además de darte todo tipo de problemas.

Durante la adolescencia planificamos y creamos las condiciones para nuestra vida futura. Esto significa que tenemos que pensar en nuestros objetivos y en los pasos necesarios para realizarlos. Significa aprender a decidir por nosotros mismos o nosotras mismas, en vez de imitar a nuestros amigos o esperar a que nuestros padres, tíos, tías u otros miembros de la familia tomen las decisiones por nosotros. Dado que cada decisión que tomemos tiene consecuencias, es importante aprender a decidir con cuidado y sabiduría. Esto significa reflexionar sobre cada una de las opciones que se nos presentan y escoger la mejor.

La adolescencia es una periodo fascinante pero también puede ser complicado, ya podemos encontrarnos en situaciones difíciles que tendremos que resolver. El buscar orientación de las personas que nos quieren nos ayudará a tomar buenas decisiones y a alcanzar nuestros objetivos.

RECOMENDACIONES

Dedicas tiempo a pensar en tus propias metas (lo que quieres realizar en tu vida, qué profesión o trabajo quieres tener) y en lo que tienes que hacer para alcanzarlas.
Es importante que compartas tiempo con tus amigos, sobre todo muchos están experimentando los mismos cambios que tú. Sin embargo, no dejes que esto te distraiga o te aleje de tus objetivos. Busca una actividad, un proyecto, un club, una iglesia o un grupo comunitario donde encuentres a gente de tu edad que comparta tus mismas metas y valores.
Recurre a personas en quienes confías para pedirles orientación antes de decidir qué hacer. Si no estás seguro o segura de cómo enfrentar una situación particular, recuerdas que no estás solo o sola en esta situación.

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Rotafolio para Adolescentes

CAMBIOS QUE EXPERIMENTAN LAS JÓVENES DURANTE LA ADOLESCENCIA

PREGUNTAS

¿Cuáles son los cambios físicos experimentados por las jóvenes durante la adolescencia?

¿Cuáles son los cambios emocionales?

¿Cuál es la causa de esos cambios?

¿En qué momento notan las jóvenes estos cambios?

¿Por qué ocurren más temprano en algunas jóvenes que en otras?

según ustedes, ¿cómo se siente la mayoría de las jóvenes frente a estos cambios?

¿Se sienten cómodas? ¿Preocupadas? ¿Contentas?

¿Cuáles son las creencias o mitos que oyen sobre estos cambios físicos? ¿Dónde buscan información y orientación?

¿Tienen ustedes algunas inquietudes relacionadas con el desarrollo físico y emocional durante la adolescencia?

INFORMACIÓN CLAVE

Nuestros cuerpos cambian a lo largo de toda la vida, pero los cambios físicos que ocurren en la adolescencia son muy importantes porque representan la transición entre la niñez y la vida adulta. Este periodo se llama pubertad. Las jóvenes comienzan a sentir los cambios en edades diferentes, generalmente entre los 9 y los 15 años, cuando el cuerpo empieza a producir hormonas, y continúan hasta los 18 años. Las hormonas son sustancias químicas especiales que van a diferentes partes del cuerpo, indicándoles cómo crecer y cambiar. La edad en que empieza este proceso depende de las características heredadas de nuestros padres, así como de la calidad de la alimentación.

Cambios físicos externos:

Los primeros cambios que nota una joven tienen que ver con la forma de su cuerpo: los senos se desarrollan, las caderas se redondean. Otros cambios son el crecimiento de vello en las axilas y en las partes genitales, transpira más y puede aparecer acné en su cara. Al mismo tiempo, se producen cambios en sus partes genitales: los labios que rodean la vagina y el clítoris se engrosan y la vagina comienza a producir fluidos.

Cambios físicos internos:

Durante la pubertad ocurren también algunos cambios internos, tales como cambios en las hormonas, el desarrollo de los ovarios, la ovulación, (la salida de una óvulo de uno de los ovarios y la menstruación. Cada mes hay cambios hormonales que causan la desintegración del tejido que recubre el útero, el cual sale de la vagina en forma de sangrado y se conoce como menstruación. La primera menstruación o menarquia ocurre normalmente entre los 12 y los 14 años. El ciclo menstrual tiene generalmente 28 días, pero pude variar entre 21 y 40 días. Las menstruaciones pueden ser muy irregulares al comienzo, pero se regularizan a medida que la joven crece.

Algunas mujeres sienten dolores y calambres en la parte inferior del abdomen y de la espalda durante la menstruación, pero normalmente es suficiente hacer ejercicio o tomar un analgésico leve para aliviarlos. Existen numerosas creencias erróneas en relación a la menstruación. Sin embargo, ésta es un proceso natural y sano que significa que la joven ya está en condiciones biológicas de salir embarazada. Durante la menstruación se puede hacer vida completamente normal: bañarse, hacer deporte, bailar, etc.

Cambios emocionales:

Las adolescentes experimentan, también, muchos cambios emocionales vinculados a las exigencias sociales y a su desarrollo físico. Las hormonas que causan el desarrollo del cuerpo también afectan nuestras emociones y estados de ánimo. En algunos momentos se producen desbordes de energía, carcajadas y amores intensos: en estos, malhumores, caprichos, ansiedad y tristeza. A veces queremos estar solas, necesitamos un mayor contacto con nosotras mismas, otras preferimos la compañía del grupo.

RECOMENDACIONES

Puede ser difícil acostumbrarse a los cambios que ocurren en tu cuerpo. Comprenderlos y aceptarlos puede ayudarte a sentirte mejor. El identificar las cosas que te gustan de tu cuerpo ayudará a tener una imagen positiva de ti misma.
A partir de la adolescencia es importante tener una buena higiene y lavarse cuidadosamente las partes genitales. Durante la menstruación conviene utilizar toallas sanitarias y cambiarlas con frecuencia para sentirse limpia.
Si tienes menstruación muy dolorosas, recuéstate y descansa. Si tienes menstruaciones muy abundantes, es probable que necesites un suplemento de hierro para combatir la anemia.
Consultas con un médico.
Aunque sientas vergüenza de hablar de los cambios físicos y emocionales, es importante que encuentres una persona de confianza y bien informada a quien puedas hablarle y preguntarle cosas.
Es importante que recuerdes que a partir de la aparición de la primera menstruación estás en condiciones de quedar embarazada, e incluso con una sola relación sexual sin protección.

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Recursos psicopedagógicos

En la actualidad, la práctica clínica en relación a niños que presentan dificultades de adaptación escolar, proporciona medios para ayudar al niño en su proceso madurativo, potenciar capacidades cognitivas, motrices y relacionales, entendiendo al sujeto desde una perspectiva bio-psico-social. Las terapéuticas reeducativas, apoyo y orientación a los padres, y una coordinación estrecha con el centro escolar, serán los principales recursos utilizados que deberán ser coherentes con la aplicación de diversas estrategias y recursos pedagógicos que pone en marcha la institución escolar en sí, con el fin de lograr una mayor integración y una correcta adecuación del niño en el aula.

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El Déficit de Atención con Hiperactividad

¿Qué es el Déficit de Atención con Hiperactividad?

Es un síndrome conductual de causa poco clara, en la que probablemente intervienen factores genéticos y ambientales y en el que existe una alteración en el sistema nervioso central, que se manifiesta mediante un aumento de la actividad, impulsividad y falta de atención.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una de las causas más frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil. El síndrome aparece en la infancia y puede persistir y manifestarse en al edad adulta.

¿Cuáles son las Causas del Déficit de Atención con Hiperactividad?

Se trata de un trastorno neurológico en el que se han propuesto factores de origen genético (es decir, heredado, no adquirido en el curso de la vida) aunque no se descarta la influencia de factores que actuarían durante la gestación, el parto o el desarrollo infantil. El factor genético está demostrado, puesto que el TDAH es entre y 7 veces más frecuente en hermanos y entre 11 y 18 veces más frecuente en hermanos gemelos. Se han descrito varios genes posiblemente implicados.

También se sospecha especialmente de toxinas ambientales y algunos estudios, no concluyentes, apuntan por ejemplo a colorantes empleados por la industria alimentaria. Aunque el origen del trastorno en la actualidad no se vincula a esas causas, sí es un hecho conocido que la exposición prolongada a agentes tóxicos puede inducir síntomas que mimeticen los comúnmente atribuidos a un TDAH.

¿Cuáles son los Síntomas del Déficit de Atención con Hiperactividad?

Los niños con TDAH son muy inquietos e impulsivos, y tienen problemas para prestar atención y para concentrarse. A pesar de intentarlo, son incapaces de escuchar correctamente, de organizar sus tareas, de seguir instrucciones complejas, de trabajar o jugar en equipo. El actuar sin pensar (la conducta impulsiva) provoca problemas con padres, amigos y profesores. Suelen ser niños inquietos, siempre en movimiento, incapaces de permanecer sentados mucho tiempo o con una constante inquietud (que se ve en tamborileo de dedos, movimiento constante de los pies o las piernas).

El TDAH (Déficit de Atención con Hiperactividad) tiene tres síntomas básicos: hiperactividad, impulsividad y falta de atención, identificados en el DSM-IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, cuarta edición) de la siguiente manera:

Síntomas de hiperactividad e impulsividad

· Inquietud, se mueve en el asiento
· Se levanta cuando debería estar sentado
· Corre y salta en situaciones inapropiadas
· Dificultad para jugar tranquilamente
· Excitado a menudo, “como una moto”
· Verborrea
· Responde antes de que finalice la pregunta
· Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo
· Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, etc.

Síntomas de inatención

· No atiende detalles, comete errores
· Dificultad para mantener la atención
· Sordera ficticia
· No sigue instrucciones, no termina las tareas
· Dificultad para organizarse
· Evita tareas que requieren esfuerzo continuado
· Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad
· Fácil distraibilidad por estímulos externos
· Olvidadizo en las actividades diaria

El Déficit de Atención con Hiperactividad tiene predominio de hiperactividad/impulsividad cuando se detectan seis (6) o más síntomas de los correspondientes a esa área (Síntomas de hiperactividad e impulsividad).

Mientras que el Déficit de Atención con Hiperactividad tiene predominio de inatención cuando se detectan seis (6) o más ítems o síntomas de inatención.

Se considera TDAH combinado cuando se detectan seis (6) o mas síntomas en el área de la hiperactividad / impulsividad e igual número de los ítems de inatención.

En cualquier caso, todos estos ítems deben persistir más de seis (6) meses, en dos o más lugares (colegio, hogar, etc.).

Diagnostico del Déficit de Atención con Hiperactividad

El TDAH generalmente se diagnostica en los primeros años de la enseñanza primaria. Algunos síntomas están presentes antes de los 7 años, y con frecuencia persiste en la adolescencia y en la vida adulta.

El diagnóstico es complejo y debe basarse en la evaluación clínica realizada por un médico experto en el reconocimiento y tratamiento del mismo. Dicha evaluación debe obtenerse tanto de la observación de la conducta del niño como de la información facilitada por los padres, profesores, familiares y amigos.

Pueden emplearse de forma complementaria escalas de evaluación de la conducta, rellenadas por los padres, profesores y otros cuidadores del niño. Proporcionarán información acerca de la gravedad del trastorno, de la presencia e importancia de otros trastornos psiquiátricos o de diversos problemas de comportamiento, y podrán ser de ayuda a la hora de valorar la eficacia de los tratamientos aplicados. Pero dichas escalas son complementarias, por lo que no pueden determinar un diagnóstico por si solas. Dada la evidencia de la importante carga genética del TDAH, es conveniente realizar una historia médica detallada tanto personal como familiar.

Por último, debe tenerse en cuenta que hay un gran número de trastornos en la infancia que pueden presentar síntomas similares a los del TDAH y cuyo diagnóstico debe descartarse en el proceso de evaluación del mismo. Entre estos se incluyen los trastornos del aprendizaje, de conducta, de ansiedad y afectivos (comodepresión, ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo).

La entrevista a los padres es el núcleo del proceso de evaluación. Frecuentemente es difícil confirmar el diagnóstico de TDAH sólo con la entrevista del niño o del adolescente, ya que son capaces de mantener la atención y el control conductual mientras están en la consulta. La entrevista clínica de los padres y de los niños sirve también para descartar otras causas médicas, psiquiátricas o ambientales de los síntomas. También es esencial obtener información de conductas y aprendizaje escolares, así como de los cursos y notas superadas. Profesores, trabajadores sociales escolares y orientadores pueden proporcionar información sobre las intervenciones que se hayan intentado y sus resultados.

La evaluación médica debe incluir una historia completa y un examen físico básico. La historia debe incluir el uso de fármacos prescritos y el abuso de drogas. Deben descartarse déficits visuales y auditivos. Las pruebas de función tiroidea están indicadas sólo en presencia de hallazgos sugestivos de hipo o hipertiroidismo en la historia médica o en el examen físico, bocio, historia familiar de enfermedades tiroideas o retardamiento del crecimiento.

También es útil la realización de evaluaciones complementarias. Las evaluaciones del discurso y del lenguaje pueden ser sugeridas por hallazgos clínicos. En circunstancias especiales, la evaluación ocupacional o recreativa puede proporcionar información suplementaria respecto a torpeza motora o a habilidades adaptativas.

Tratamientos del Déficit de Atención con Hiperactividad

Los objetivos del tratamiento se centran en:

· Reducir los síntomas del TDAH

· Reducir los síntomas comórbidos

· Reducir el riesgo de complicaciones

· Educar al paciente y a su entorno sobre el trastorno

· Adaptar el entorno a las necesidades del paciente

· Mejorar las habilidades de abordaje de los pacientes, padres y educadores

· Cambiar las percepciones desadaptativas

· Las tres bases imprescindibles del tratamiento son:

· Información exhaustiva a padres y profesores.

· Tratamiento farmacológico.

· Tratamiento psicopedagógico.

La acción terapéutica puede orientarse hacia una reorganización educativa y comportamental (terapia de modificación del comportamiento), complementada con la práctica de un deporte o actividades en centros recreativos para propiciar la descarga motriz del niño. En la gran mayoría de los casos será necesario el tratamiento farmacológico precedido de una suficiente psicoeducación de la familia y el profesorado.

El tratamiento farmacológico es imprescindible en 7 de cada 10 niños con TDAH, y tiene que individualizarse en cada paciente identificando la dosis mínima eficaz y bien tolerada. Aunque hay otras alternativas farmacológicas, el tratamiento habitual es mediante psicoestimulantes que mejoran la liberación de noradrenalina y dopamina. El tratamiento con anfetaminas y psicoestimulantes ha sido utilizado en el TDAH desde hace décadas, encontrándose tasas de mejoría entre los dos tercios y los cuatro quintos. La dextroanfetamina aumenta la neurotransmisión dopaminérgica y noradrenérgica incrementando la liberación de dopamina, bloqueando la recaptación presináptica e inhibiendo la actividad de la monoaminooxidasa. El metilfenidato bloquea la recaptación de dopamina y noradrenalina y tiene una actividad postsináptica agonista directa.

- El metilfenidato de liberación inmediata es el psicoestimulante más utilizado históricamente en niños con TDAH. Constituye la primera opción terapéutica combinándolo con rehabilitación cognitiva, intervención psicológica, pedagógica y familiar. El metilfenidato mejora la capacidad de atención y la hiperactividad sin objetivo, así como la motivación, la capacidad de aprendizaje y el control inhibitorio. Los efectos secundarios más frecuentes son la pérdida de apetito y el retraso en la conciliación del sueño y, en algunos casos, cefalea o gastralgia. Estos efectos secundarios suelen desaparecer reduciendo la dosis, aunque generalmente disminuyen con el tiempo.

- El metilfenidato de liberación prolongada comercializado en España desde Abril de 2004. El principio activo recubre y se encuentra en el interior de una cápsula, cuya estructura permite se liberación gradual y paulatina a lo largo de 12 horas después de su toma única matutina.

- Antidepresivos:

Atomoxetina : es un inhibidor selectivo de la recaptación de noradrenalina que actúa por inhibición del transportador noradrenérgico presináptico. Presenta una escasa afinidad por los sistemas muscarínico, colinérgico, histaminérgico, serotoninérgico y alfa 1 y 2 adrenérgico, lo cual disminuye la tasa de efectos secundarios propios de los antidepresivos clásicos. Es, probablemente, el fármaco que mejores perspectivas ofrece en cuanto a eficacia y seguridad como alternativa al metilfenidato clásico de acción inmediata. Al igual que otros antidepresivos, no consigue un efecto antiterapéutico óptimo hasta pasadas tres o cuatro semanas.

Bupropion : Es un antidepresivo con efecto agonista indirecto dopaminérgico y noradrenérgico, potencialmente eficaz en el tratamiento del TDAH. Posiblemente constituye una alternativa en el tratamiento del TDAH del adulto. Recientemente comercializado en España, pero sólo como fármaco para el tratamiento del tabaquismo, es complicada su prescripción en población infantil.

Antidepresivos triclínicos: se ha comunicado clásicamente la eficacia con el empleo de la amitriptilina, imipramina, desipramina, clorimipramina y nortriptilina. En relación al metilfenidato clásico presenta la ventaja de tener una larga vida media que permite flexibilizar las toas, disminuir su número y minimizar el riesgo de abuso. Por otra parte, tiene efectos beneficiosos en la ansiedad y depresión frecuentemente comórbidas pero han sido superados por los fármacos actualmente utilizados.

El tratamiento global siempre debe contemplar la psicoeducación con los padres, la familia, los profesores y el ámbito escolar: la información sobre la naturaleza del trastorno, su clínica y evolución, las alternativas terapéuticas y el manejo concreto de situaciones debe constituir siempre el primer paso por parte del especialista.

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Educar es

Un proceso que abarca toda la vida; "Se hace camino al andar".

Comprender y darle valor a nuestra propia realidad, a nuestras costumbres, a nuestra manera de ser; "El azúcar de casa siempre es el más dulce".

Conocer la realidad para cambiar las cosas que no andan bien; "El que no sabe es como el que no ve".

Aprender a ser crítico: saber distinguir el bien del mal; "No comprar gato entre macuto".

Saber que todos tenemos algo que enseñar a los demás y algo que aprender de los demás; "De cualquier yagua vieja sale un alacrán".

Saber buscar solución a nuestros problemas de manera colectiva, organizada; "La unión hace la fuerza".

Aprender de tomar decisiones a tiempo; "Camarón que se duerme se lo lleva la corriente".

Ser solidario con los otros; "Cuando me uno a los otros me encuentro a mi mismo". "Una golondrina no levanta temporal".

Participar para ayudar a resolver los problemas; "Dos juntos van más lejos".

Fortalecer relaciones de justicia e igualdad entre los sectores sociales, entre los hombre y mujeres; "El día más claro llueve".

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¿Qué es educar?

Educar es preparar al individuo para determinado propósito social.

Los hombres han sido educados para ser buenos súbditos, buenos esclavos, buenos frailes, buenos artesanos, y últimamente para ser buenos ciudadanos: unas veces son las condiciones sociales; otras veces la escuela; pero siempre encontramos que el propósito de la educación es modelar a los hombres para el desempeño de una función social.

Las escuelas monárquicas se proponían formar buenos súbditos; las escuelas teológicas buenos sacerdotes; los despotismos se empeñan en formar soldados y solamente los pueblos civilizados procuran formar buenos ciudadanos; es decir, hombres y mujeres libres, capaces de juzgar la vida desde un punto de vista propio, de producir su sustento y de forjar la sociedad de tal manera que todo hombre de trabajo esté en condiciones de conquistar una cómoda manera de vivir.

Este es el tipo de hombre que tratamos de crear en México, y ese ha sido el propósito de nuestra reforma educacional. Teniendo, pues, en cuenta, claramente, el propósito que antecede, examinemos los métodos que estamos poniendo en práctica para cumplirlo. El medio: escritores y educadores del viejo tipo científico expresaron, con frecuencia, la opinión de que nuestro pueblo, particularmente el indio y la clase trabajadora, constituían una casta irremediable, supuesto que siendo el hombre un producto de la herencia y del medio, el mexicano auténtico no tenía esperanza de redención, porque su ángulo facial no correspondía a tales o cuales normas propias del tipo escocés o noruego, y, además, las circunstancias ambientales en que se verificaba su desarrollo, eran de la peor clase.

Pero estos mismos teóricos solían afirmar, asimismo, que toda esta población oprimida era totalmente incapaz de derrocar el despotismo militar y económico de Porfirio Díaz, el de la mano de hierro. Y, sin embargo, sucedió que Porfirio Díaz, y todo su ejército, y todos los aristócratas y oligarcas de su época, fueron derrotados en el campo de la batalla, a la vez que sus métodos de gobierno caían en completo descrédito.

Desde entonces nos hemos dicho, recordando el Evangelio, más bien que las largas contradicciones y obtusas afirmaciones de la pedantería científica, que todos los hombres son hijos de Dios y que todas las razas son o pueden llegar a ser aptas. Algunas sobresalen en determinadas aptitudes y otras se distinguen por aptitudes diversas; pero importa al progreso y mejoramiento del mundo que todas las razas y todos los hombres sobrevivan y conquisten libertad económica y política, a fin de que puedan lograr la expresión total de sus almas.

De suerte que, apartándonos de las hipótesis sociológico-científicas, y provistos de una buena dosis de sentido común y con algo de inspiración cristiana, nos hemos dicho a nosotros mismos: este medio que nos rodea es un obstáculo para la salvación del pueblo. Sí, la ciencia tiene razón hasta este punto; pero de ello solamente se deduce que es necesario transformar el medio, y en contradicción de las ideas spencerianas, que ven en el hombre un producto del medio que lo rodea, hemos adoptado la doctrina formulada hace más de cien años por Simón Bolívar cuando dijo, refiriéndose al porvenir de las naciones latinas de este Continente: “Si la naturaleza se opone, lucharemos contra ella y haremos que nos obedezca”. Creemos que hoy, como ayer, el hombre puede convertir el medio a sus aspiraciones, ya que la civilización, desde su comienzo, no es otra cosa que la victoria periódica del hombre sobre las circunstancias que lo rodean.

En consecuencia, estamos empeñados en cambiar la vieja organización social para dar lugar al crecimiento de un futuro mejor. En antiguo régimen: … los políticos de la época de Porfirio Díaz decían: “¿Qué objeto tiene educar las masas? Si aprenden algo, exigirán mayor salario y más libertades, y esto trastornará las condiciones sociales. De suerte es mejor dejarlos como están y, si es necesario, que perezcan; peroque se salven la situación existente y la paz y el crédito de México”. Con esta situación a la vista, yo pregunto a cualquier educador norteamericano: ¿Qué habría usted aconsejadopara salvar a un pueblo sometido a tan cruel explotación? Pregunto a cualquier ciudadano americano ciudadano de verdad: ¿Qué haría usted si no pudiese ser agricultor en su propio país, si todas las tierras de EE.UU. estuviesen en poder, por ejemplo, de mil familias, que no las labrasen o las labrasen insuficientemente, en tanto que la mayoría del pueblo casi perecía de hambre? “Impónganse contribuciones fuertes sobre el latifundio”: ya sé que esa sería la respuesta.

Pero si se pretende decretar contribuciones, es necesario, primeramente, conquistar el poder de los terratenientes para ponerlo en manos del pueblo. Cuando algunos de nuestros enemigos nos proclaman bolchevikes, siempre podemos contestar con los hechos: “En realidad somos un Estado feudal que trata de modernizarse”. En verdad estamos tratando de implantar un régimen agrario semejante al que existe en Ohio, en Nueva Inglaterra o en las Dakotas. Y si Kansas, con sus millares de cultivos feraces, es bolchevike, entonces nosotros también deseamos serlo”. Volviendo al asunto educativo, diré que estamos procurando transformar el medio en que nos rodea para que pueda producir hombres mejores; estamos cambiando el régimen agrario para poder tener, no simplemente habitantes, sino ciudadanos y hombres. Y no vacilo en afirmar que la base de nuestro sistema educacional reside en una mejor distribución de la propiedad y de los productos del trabajo. Una resolución justa del problema económico es el primer paso de la reforma educativa. Si, nuestra finalidad es, como la he definido anteriormente, crear hombres libres y no esclavos.

Nuestros métodos: la Revolución, transformada en Gobierno, está empeñada en resolver los problemas económicos del país. El pueblo elige sus funcionarios y dicta sus propias leyes; el promedio del bienestar material del pueblo ha mejorado sensiblemente; sin embargo, nuestro progreso es lento porque trabajamos en medio de las ruinas y los errores de siglos de mal gobierno y de los últimos 10 años de guerra. A pesar de ello, una poderosa corriente moral mantiene alerta las conciencias, y puede afirmarse que cada quien se da cuenta de las exigencias del momento y se apresta al cumplimiento del deber.

Así se explica que gentes que casi tenían olvidados los deberes del Estado, por lo que hace a educación, prestan actualmente todo su apoyo a un gobierno que por la voz del presidente Obregón, el más distinguido militar de la Revolución, ha proclamado la necesidad de licenciar soldados y reclutar maestros, de cerrar cuarteles y abrir escuelas. Millares de soldados han regresado ya a la vida civil, y millares de maestros trabajan como soldados del progreso en las ciudades y en los distritos rurales; y aun en las más remotas comarcas indígenas, centenares de misioneros, con carácter oficial, y otros como voluntarios, trabajan entre los ignorantes para enseñarles a leer y escribir, buenas costumbres y métodos de trabajo más eficaces. Estos maestros misioneros preceden el trabajo de la escuela y lo preparan, y ya han logrado despertar el interés de toda la población en favor de la educación pública…

Se ha tratado de fortalecer el decoro de los maestros y el sentimiento de su propia responsabilidad, concediéndoles, en la generalidad de los casos, el derecho de elegir candidatos para las jefaturas de departamentos y dirección de escuelas; pues hemos juzgado que si nos proponemos educar hombres libres, debemos empezar por hacer maestros libres. Lo que equivale a decir: páguese a los maestros lo más que sea posible y permítaseles que se organicen según su propio saber y experiencia: un saber y experiencia que será superior, por lo menos, al criterio del político o de los Consejos Ejecutivos que en otras partes manejan los colegios (…)

José Vasconcelos

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